叶圣陶的小学课程与教法思想研究

2020-03-01 19:57:31 来源:现代语文网

程功群  唐素蓉

【摘 要】叶圣陶是我国著名的教育家,他立足于我国的教育实际和科学研究,对小学课程、教法提出了颇有价值的教育思想,形成了系统的小学课程观与教法观。

【关键词】叶圣陶;课程思想;教法思想

【中图分类号】G420  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009(2020)02-0073-03

【作者简介】1.程功群,江苏省盐城师范学院教育科学学院(江苏盐城,224002)教师,讲师;2.唐素蓉,江苏省阜宁实验小学石字路校区(江苏阜宁,224400)教师。

叶圣陶先生是我国著名的教育家,他毕生关注教育事业,留下了一系列的教育著作。从课程的编订与实施到具体的教学方法,叶圣陶特别重视引导学生形成正确的人生观。

叶圣陶的小学课程与教法思想研究

一、叶圣陶的小学课程思想

1.课程编订:树立正确的人生观。

叶圣陶非常注重课程思想对学生的影响,他指出,“无论学习什么学科,都该预先认清楚为什么要学习它。认清楚了,一切努力才有目标,有方向,不至于盲目地胡搞一阵”。[1]叶圣陶先生认为:“教育是有最终目的和价值准绳的,教育者的义务便是使儿童得到合理、系统的知识,确定他们的新人生观。”[2]因此,他主张,课程编订要帮助儿童树立正确的人生观。一方面,编订课程要以学生为本。学生是教育的主体,教学活动要围绕学生展开,因此要考虑学生自身的发展和需求。对此,他指出:“小学教育是为着小学生的,小学教师是栽培小学生的,我们究竟希望小学生达到怎样的地步呢?”“小学教育的价值,就在于打定小学生一辈子有真实明确的人生观的根基。”[3]因此,课程编订要致力于帮助学生树立正确、真实、契合实际的人生观,从小培养他们的各项素质和品质,使其个性不断发展、能力不断提高,这样才能造就合格公民。

另一方面,编订课程要考虑课程的结构。叶圣陶认为,小学阶段应该开设综合课程,不适合设置分科课程。在他看来,小学生年龄小,思想还没有完全成熟,认知还处于没有分化的阶段,科目“分开独立,易于忘却何所需此科;全部所习,复难得有统贯的精神;徒使学童入于偏而不全、琐屑而遗大体之途。”[4]此外,受杜威实用主义思想和陶行知生活教育理论的影响,叶圣陶的课程编订本着学生受用的原则,注重课程的实用性,重视活动课程的开发。因此,综合课程与活动课程是有益于小学阶段学生发展的课程结构。

2.课程内容:立足生活本位。

小学教育的基本任务是要使学生有效掌握各项知识和技能,且充分发展学生的各方面能力,以适应未来社会发展需要。因此,所选择的课程内容应包括学生成为一名优秀公民所必备的基础知识和技能。

在长期的教育实践中,叶圣陶发现了教育教学中的弊端和不足,对小学课程内容进行深刻剖析与批判。他指出,传统的小学课程内容脱离了学生生活,大多教师认为“课程内容即教材”,忽视了“课程内容即学习活动、学习經验”两种认知取向。在叶圣陶看来,仅仅把教材作为课程内容来实施教育教学,学生收获的也只是一些书本上的“死知识”,学生无法联系生活实际获得相应的学习经验。这样,学生很难获得知识和技能,教师也就无法有效完成小学教育的基本任务。

“教育不以生活为本位而以知识为本位,是个大毛病”,叶圣陶认为课程内容要立足于生活,主张开发生活化的课程内容。教材只是教学纲要,不能一概而论地概括为课程内容本身,课程内容是一个范围很广、意义丰富的系统。课程内容只有立足生活本位,结合实际事物,学生才能“通过文字与事物的实际打交道”,才能够将教材以外的活动、经验融入他们的思想里,他们才可以获得真知识,养成真能力。

3.课程实施:教是为了达到不需要教。

“教是达到不需要教”这一思想是叶圣陶教育思想中的精髓,揭示了教与学的关系,“教”即教育教学,以“不教”为目的,才能促进自身的成长与发展,实现养成全面发展的现代中国人的育人价值。一方面,这意味着教师要科学地指导学生,引导他们主动学,发挥他们的主观能动性,让学生形成良好的自学能力,从而培养出一个健全的人;另一方面,在教育教学时,教师也要注重联系实际生活,鼓励学生与各种事物相联系,亲近生活,懂得事物的寓意,才能增长经验和见闻,从而更好地培养学生的实际能力,懂得学以致用。

而“教是为了达到不需要教”无疑也是课程实施的思想所在。叶圣陶说过:“假如学生进入这一境界,能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力,岂不是就不需要教了吗?而学生所以要学要练,就为要进入这样的境界。”[5]由此可见,课程标准只有在教育者的科学的实施下,才能更好地产生效果,学生才能汲取到知识的甘霖,从而达到不需要教。

关于课程标准实施,叶圣陶认为教师应当以一种认真严谨的态度去解读课程标准,并且将内在的精髓通过科学正确的方式传授给学生,这样才算是科学地实施课程标准。所以,课程的实施者尤为重要,不管是国家课程还是地方课程,即便课程标准制订得再完美,倘若课程实施者消极懈怠,再完美的课程标准也不过是一张写满条例的纸而已。

二、叶圣陶的小学教法思想

1.叶圣陶小学教法理念:以学生为中心。

关于传统小学教师的教学方法,叶圣陶指出,多数教师对教学方法持有错误的认识,他们认为教学即是对学生进行讲演与讲解,所扮演的角色也仅是教科书的注释家,只是将书本知识教给学生,把学校变成了“学科杂货店”,学生所学到的也只是记诵之学。在这种以教师和课本为中心的教学方法的影响下,学生的品德修养和各种能力自然也就无法得到有效发展,难以造就“生活充实的国民”。

20世纪初,刚进入教师行业的叶圣陶,意识到教学方法的重要性,他指出:“盖以欲之不良于教授,无术以使之上侪于其他,误彼青年,余罪重矣。”[6]他批判了传统的小学教学方法忽视了学生的主体性和主动性,教师只是一味地让学生听自己讲课和抄板书,只是不断将自己脑海里的知识和书本上的内容灌输式地塞进学生的肚子里。所以,仔细研读叶圣陶的教育思想,我们不难发现他的思想核心是树立以学生为中心的教学理念,教会学生正确的学习方法,从而真正培养出健全公民。

2.叶圣陶小学教学方法论:讲练共进、教无定法。

叶圣陶反对传统小学教学方法中的“记诵之学”,他指出传统小学教育方法忽视学生主体性,使学生缺乏对生活、人生和世界的体验与创造。[7]因此,他主张,教师要重视“讲深讲透”和“精讲多练”的教学方法。所谓“讲深讲透”,就是教师在讲解知识的过程中要以学生为中心,设立一个标准或范围,避免过深而不切实际,也避免过多讲说而烦琐多余,这样學生才能够真正理解接受知识。对于“精讲多练”中的“精讲”实则是“深”和“透”的进一步运用,指的都是教师层面,而“多练”则指的是学生层面,在不增加学生额外负担的情况下,学生通过练习将理解的东西转化为熟练的技能和终身的习惯。这里的“讲深讲透”和“精讲多练”的理念注重启发式教学,刺激学生思维的发展,发挥学生的主观能动性。叶圣陶认为教师在实施教学方法的过程中,要注意讲练共进,合理有度。

此外,叶圣陶主张教学方法的多元化,他劝诫小学教师应结合自身实际,灵活运用教学方法,切不可生搬硬套。在《关于探讨教材教法的几点想法》一文中,叶圣陶对教学方法进行了精彩论述。他指出,教材只是授课的依据,教师应灵活运用教材,要走出“记诵之学”的窠臼,重在指导学生掌握自主探求知识的方法和养成解决问题的习惯;同时,他指出,任何一种教学方法均有其优缺点,万不可“定于一”,而是要吸收优点、改正缺点,创造出适合学生的教学方法。此外,教师对教学方法的借鉴和运用,要注重结合自身情况和学生实际来做适当变通,并加强教师之间教法的探讨和经验的交流,以此实现教学方法的共享。

【参考文献】

[1]叶至善,叶至美,叶至诚.叶圣陶集:第13卷[M].南京:江苏教育出版社,1992:103.

[2]叶至善,叶至美,叶至诚.叶圣陶集:第11卷[M].南京:江苏教育出版社,1991:42.

[3][5]叶圣陶.叶圣陶教育文集:第2卷[M].北京:人民教育出版社,1994:8,447.

[4]叶圣陶.叶圣陶教育文集:第3卷[M].北京:人民教育出版社,1994:11.

[6]朱永新.叶圣陶教育名篇选[M].北京:人民教育出版社,2014:66.

[7]王倩,程功群.叶圣陶的学术人生与小学教育思想研究[J].江苏教育,2018(74):77.

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